| Головна » Статті » Мої статті |
Методика впровадження інтерактивних технологій на уроках географії в школі .
| Методика впровадження інтерактивних технологій на уроках географії в школі . Для того, щоб підвищити ефективність навчання географії у школі-інтернаті необхідно використання нових, дещо вдосконалених, координально змінених форм та методів роботи. Розроблена велика кількість прийомів педагогічної технікі. Але багато з них потребують змін та доробки . Діти усі дуже різні та потребують добре розвинених прийомів індивідуального підходу. Кожному вчителю необхідно: встановити здібності та нахили кожної дитини; встановити труднощі та прогалини у навчанні кожного учня; розробити найбільш ефективні та відповідні методи та способи навчальної діяльності; розробити такі прийоми організації навчання, які б дозволили максимально зацікавити учня та активізувати пізнавальну діяльність кожної дитини. Для впровадження принципів зазначених у попередньому розділі, я пропоную деякі приклади інтерактихних та інноваційних прийомів навчання географії. Для підвищення зацікавленності до навчального матеріалу. Приваблива мета. Перед учнями постає проста, зрозуміла та приваблива для них мета, при досягнені якої вони хоч-не-хоч виконують і ту навчальну дію, яку планує педагог. При вивченні теми „Атмосферні опади” у 6 класі учням пропонується: „Ви потрапили у пустелю Сахару у Африці, де люди ніколи не бачили дощу. Якось ви обмовилися, що існує таке атмосферне явище, а вони вам не повірили. Поясніть, як умого повніше, що це за явище, як воно виникає, де і чому відбувається, так, щоб і туземці вас зрозуміли.” Здивуй! Вчитель знаходить такий кут зору, щоб навіть повсягденне стало дивовижним. Для закріплення теми „Будова атмосфери” та при вивченні теми „Атмосферний тиск” вчитель розповідає: „Сила тяжіння на малих планетах настільки мала, що не здатна утримати малекули газоподібних речовин. Тому Плутон та Меркурій не мають власної атмосфери. З іншого боку, сила гравітації великих планет – Сатурну та Юпітеру така, що якби людина стала на їх поверхню, то була би розплющена вагою власного тіла. Поясніть: Чому так відбувається?” При вивченні теми „Населення України” у 9-му класі можна привести такий факт: „В Україні народжується з усіх малюків 51% хлопчиків, а 49% дівчаток, а за статистикою з усього населення країни: 54% - жінки і лише 46% - чоловіки. Давайте спробуємо дізнатися, чому саме так відбувається.” „Україна є лідером за рівнем смертності. Займає перше місце в Європі за кількістью населення похилого віку. Сьогодні ми дізнаємося про причини такої демографічної сітуації.” Учні по черзі називають власні припущення щодо пояснення цих явищ ,вчитель , або „секретарь” записує їх на дошці , а після пояснення нового матеріалу , позначують вірні відповіді. Відтягнута відгадка. На початку уроку вчитель задає загадку (цікавий факт), відгадка на яку буде відкрита після вивчення нового матеріалу. 8 клас тема „Внутрішні води України”. „На Україні є місто, яке називають Українська Венеція. Що це за місто? Чому його так називають? На якій річці воно розташовано?” 7 клас тема „Океанія”. „Є такі острови, які іноді називають „цвинтарними”, ними харчуються деякі види риб та інші морскі істоти. Вони дуже мальовничі, але іноді несуть загрозу для людей. Що це за острови? Як вони утворюються? Де можна зустріти ці острови і чому? Яку загрозу вони приховують?” Фантастична добавка. Вчитель додає до реальної ситуації фантастичну. 9 клас „Уявіть собі, що усе сільске населення України переїде мешкати до міста. Які процеси в Україні будуть відбуватися.” 9 клас „Уявіть собі, що усі шахти України з видобутку вугілля зараз припинять роботу. Які зміни в господарстві України це викличе?” 6 або 7 клас „Уявіть собі, що Земля змінить нахил своєї вісі на 900. Які зміни на планеті будуть відбуватися? Чому? Спіймай помилку. Клас поділяється на дві або три групи . Кожній групі надається завдання : Написати лист другові , який би починався словами : „ Любий друже . Пишу тобі із дослідницької експедиції , яка проходить ..............” І група – по Амазонії . ІІ група – по Австралії з м. Сідней до м. Перт . ІІІ група – по пустелі Сахарі . В своєму листі , у 15-20 реченнях , група повинна описати рельєф , клімат , поверхневі води , тваринний та рослинний світ , який ніби притаманний цій території , але обов язково повинні зробити як умога більше помилок у розповіді . Потім групи обмінюються листами та виправляють помилки , зроблені товарищами . Після цього кожна група повинна змістовно пояснити виправлені помилки . Для того, щоб матеріал був зрозумілий усім учням та завдання спонукали усіх дітей до активної пізновальної діяльності, ці завдання необхідно диференціювати. Різнорівневі завдання. 7 клас „Австралія”. I. Рівень (самий легкий) 2 бали 1. Визначте, у якому кліматичному поясі Австралії опади випадають влітку. а) помірному, в) субекваторіальному, б) субтропічному, г) тропічному. 2. Найбільші гори Австралії – це а) Великий Вододільний хребет, б) Австралійскі Альпи. II. Рівень (середньої важкості) 3 бали 1. Назвіть природні зони Австралії. 2. Якими водами живляться річки Австралії. ІІІ. Рівень (важкий) 3 бали Докажіть, що Австралія – це самий сухий материк світу. ІV. Рівень (повищеної важкості) 4 бали Поміркуйте, чому у 18-19 столітті, саме у Австралію привозили порушників закону з Європи? Подібні картки з завданнями розробляються для кожного учня. Діти попереджуються про „вартість” кожної вірної відповіді, та самі обирають рівні, за якими будуть працювати. Якщо необхідно закріпити та перевірити знання за матеріалами одного уроку, одне й теж саме завдання можна або спростити, або ускладнити, згідно до здібностей та рівня засвоєння певного учня. . При роботі з картою, на практичних роботах завдання також можна диференціювати. 7 класс. „Південна Америка” практична робота №5. Для слабких учнів: Користуючись фізичною картою Південної Америки, нанесіть на контурну карту крайні точки: Південна - м.Фроуерд Північна - м.Галін яс Західна - м.Парін яс Східна - м.Кабу-Бранку Для сильних учнів: Користуючись фізичною картою Південної Америки, самостійно визначте крайні точки материку, позначте їх на контурній карті та визначте їх географічні координати. Можна проводити гру „ Навчаючи – вчусь „ У 6 кл. При вивченні теми „ Поняття про Всесвіт . Небесні тіла „ дітям необхідно засвоїти велику кількість понятть . У Класах Педагогічної Корекції , де навчається 10-12 дітей можна проводити вивчення слідуючим чином : На початку уроку кожному учню надається картка з визначенням певного географічного терміну : астероїд , планета , метеорит , Метеор , зірка , комета , Галактика , сузір я , Всесвіт , Астрономія , Чумацький шлях . Впродовж 5 хвилин діти вчать „своє” визначення , а потім за 15-20 хвилин їм необхідно навчити цього визначення як умого більше дітей . Учні по черзі переходять від одного учня до іншого , при цьому розповідають своє визначення , а в обмін слухають визначення товарища . У загальноосвітніх класах завдання можна ускладнити : учням необхідно самостійно знайти та дати визначення відповідним термінам . Для того, щоб вивчення географічного матеріалу ставало свідомо вагомим для учня, необхідно ставити такі задачі, які б активізували діяльність учня та бажання освідомити цей матеріал. Практичність теорії Введення в теорію вчитель здійснює через практичну задачу, корисність якої очевидна учням. 9 клас „Чорна металургія”. „Запаси залізної руди Криворізьського басейну оцінюються приблизно у 16 млрд. тон. На виготовлення 1 тони прокату витрачається 5 тон руди. За рік Криворізьський Металургійний Комбінат випускає приблизно 35-40 тисяч тон прокату. На скільки років вистачить залізної руди, якщо КМК буде випускати лише прокат?” Свої приклади. Учні готують свої приклади до нового матеріалу. 9 клас „Паливно-енергетичний комплекс”. Клас поділено на три групи. Учні кожної групи отримують свої завдання: 1. Перелічить види енергії, які використовують на Україні. Назвіть позитивні та негативні риси кожного з цих джерел. 2. Перелічіть відомі вам екологічні проблеми, які викликає робота паливно-енергитичного комплексу. 3. Запропонуйте варіанти використання нетрадиційних джерел енергії. Розкрийте їх сутність. Робота в парах. Кожному учню пропонується записати на аркуші паперу 3 шляхи вирішення певної проблеми . Потім пара учнів обговорюють пропозиції один одного , після чого їм необхідно залишити лише 3 від парти . 8 кл. – Покращення родючесті грунтів зони мішаних лісів . - Шляхи запобігання найнебезпечнішим погодним явищам у степовій зоні . - Раціонального використання та охорони водних ресурсів України . 9 кл .- Покращення демографічної ситуації в Україні . - „ Відновлення „ українського села . - Вирішення проблеми розвитку машинобудівної галузі промисловості України . - Сприяння розвитку художніх промислів на Україні . Потім кожна парта презентує свої шляхи вирішення проблеми , при загальному обговоренні клас залишає 5 найвдаліших . Діяльність змінюваних трійок . Об єднати учнів у трійки .Кожен учень має номер – 1.,2.,3. Розмістити трійки так , щоб кожна з них бочила трійки праворуч та ліворуч . Разом усі трійки утворюють коло .Поставити відкрите питання . 8кл. – Українські Карпати та Кримськи гори утворилися одночасно з такими гірськими системами , як Альпи та Гімалаї . Але на відміну від них , вони не мають загострених вершин . Чим можна пояснити куполоподібну форму вершин цих гір ? - Як пояснити той факт , що у межах лісостепової зони несхожі рослинні угруповання ( ліси та лучні степи ) утворилися у східних кліматичних умовах ? - 7кл. – Поясніть на прикладі річок Північної Америки , як ви розумієте вислів „ Річка – дзеркало клімату „ . - На відміну від інших материків , рівнини Євразії „розкидані” по всьому материку . У чому причина цього ? Кожна трійка , після обговорення , відповідає на питання по черзі . Потім учні з номером 1 переходять до іншої трійки за годинниковою стрілкою , а учні з номером 2 – проти год. стрілки . Таким чином утворюється зовсім нова трійка . В такому складі вони отримують нове питання . І так далі . Синтез думок . Клас поділяється на групи по 3-5 учня у кожній . Групи отримують різні творчі завдання (вирішити проблему , пояснити явище) . На аркуші паперу вони пишуть власні думки з приводу ії вирішення , або пояснення (5 відповідей ) . Потім передають свій аркуш на сусідній стол за годинниковою стрілкою , інша команда ознайомлюється з відповідями , при цьому вона може викреслити неактуальні або помилкові , на їх погляд , версії та додати власні . Група , „власник” завдання , погоджується з виправленнями або сперичається з оппонентами , обгрунтовуючі свої думки . 6кл. Вегенер на початку ХХ ст. розробив гіпотезу дрейфу материків , але він не відповів на запитання : - Що змушувало і змушує рухатися материки ? - Який механизм цього руху і звідки беруться величезні запаси енергії , що керують ним ? 7кл. – Спрогнозуйте екологічну обстановку в штаті Вашингтон через двадцять років. - Запропонуйте план заходів щодо поліпшення екологічної ситуації в Північній Америці . - Складіть програму дослідження за темою „Вплив господарської діяльності людини на природні комплекси Північної Америки” . 9кл. – Розробіть шляхи вирішення основних глобальних проблем людства . - Продовольча проблема . - Демографічна проблема . - Екологічна проблема . - Енергетична та ресурсна проблеми . Суспільний проект . Групи отримують завдання різного змісту, які висвітлюють проблему з різних боків . По завершенні роботи кожна група звітує і записує на дошці певні положення . В результаті з відповідей представників груп складається спільний проєкт , який рецензує і доповнює вчитель ( в сильних класах – група експертів ) . 8кл. – Скласти план спостережень за конкретним несприятливим процесом (явищем) і розробити систему заходів щодо боротьби з ним . „ Дослідження Українських Карпат „ – Кожна група отримує маршрутний лист із завданням . № 1 – Здійсніть уявну подорож із Закарпатської низовини через перевал Карпат до Передкарпаття , опишить зміни висот і поясніть причини таких змін . № 2 – За доиомогою геологічної карти здійсніть уявну геологічну експедицію Українськими Карпатами , визначте склад і вік гірських порід , якими складені пасма Карпат . № 3 – Проведіть уявне спостереження за режимом однієї з річок , яка бере початок у Карпатах , визначте його особливості і поясніть . № 4 – За допомогою кліматичної карти прослідкуйте зміни кліматичних показників Українських Карпат за маршрутом м. Чоп – м. Івано-Франківськ , визначте їх особливості , поясніть свої спостереження . Після звіту всіх груп , складається комплексна характеристика природних умов Українських Карпат . 6кл. – На космічному апараті „Вояджер-2” , який , пройшовши поблизу всіх планет Сонячної системи , залишив ії межі , була вміщена пластинка з вигравіруваним на ній символічним посланням до інших світів . Складіть проект свого географічного послання внеземним цивілізаціям . Для врахування індівідуальних особливостей та максимального засвоєння учбового матеріалу кожним учнем треба комбіновано використовувати як группові так і індівідуальні завдання. Особливе завдання. Талановиті учні отримують право на виконання особливо складного завдання: Написати реферат, Підготувати науково-дослідницьку роботу, Замінити вчителя на уроці, Підготувати ряд питань за темою та інші. Творча лабораторія . 7кл. – Складіть текст рекламного туристичного проспекту країни із п яти – шести речень . Африка : Єгипет , Південна Африка , Конго , Нігерія , Чад . Океанія : Фіджи , Вануату , Нова Зеландія , Папуа Нова Гвінея . Південна Америка : Чілі , Бразилія , Колумбія , Аргентина . - Складіть твір – есе на тему : „ Якою морською твариною я хотів би бути та де саме мешкати „ 6кл. – Поясніть прислів я з географічної точки зору . 1. Вода завжди знайде собі заглиблення . 2. Річка свого русла не втрачає . 3. Один берег річки розмивається , інший – намивається . 4. Глибока річка тече без шуму . 5. Вода чиста у витоках . 6. Скільки річка не петляє , усе одно потрапить у море . 8кл. – Складіть твір-мініатюру на тему „ Мій відпочинок на Чорному (Азовському) морі „ . - „ Моя подорж зоною мішаних лісів (лісостепу , степу) „ Учні повинні у літературній формі схарактеризувати основні риси природи та екологічні проблеми , які виникли у зв язку з господарською діяльністью людини . - „ Яку тварину можна визнати символом України ? „ Творчість на майбутне. Учні виконують творчі домашні завдання – розробляють дедактичні матеріали. Скласти кросворд, ребус, чайновод за темою, Зробити схему або таблицю („зміна кількості населення”– графік, „галузі промисловості” – колова діаграма, „довжина річок” – стовбчикова діаграма), Скласти загадки, написати твори, вірші за темою, Намалювати те що вчать: тварин, пейзажи природних зон, прапори країн, процеси та явища (вулкани, гейзери, світовий кругообіг води). Учень усвідомлює, що за допомогою його діяльності, будуть працювати послідуючі класи. Тому намагається виконати роботу стараніше. Також такі завдання дозволяють розвивати здібності кожного учня. Робота в групах. 1. Групи отримують одне й те ж саме завдання. 7 клас. Користуючись картами атласу зробіть порівняльну характеристику зони вологих екваторіальних лісів та зони саван Африки за планом: а) географічне положення, б) клімат, в) грунти, г) рослинний світ, д) тваринний світ. 2. Группи отримують різні завдання, які працюють на спільний результат. Завдання теж саме, але кожна група отримує своє завдання: 1 група: Географічне положення зони вологих лісів та саван. 2 група: Клімат зони вологих лісів та саван. 3 група: Грунтовий покрив зони вологих лісів та саван. 4 група: Рослинний світ зони вологих лісів та саван. 5 група: Тваринний світ зони вологих лісів та саван. Навчальний мозковий штурм. 9 клас „Придумайте новий вид товару або послуги, який би через 10–20 років користувався широким попитом покупців.” „Уявіть, що всі запаси залізної руди Криворізького басейну вичерпано. Запропонуйте шляхи перебудови заводу КМК, відповідно до спеціалізації, кваліфікації робітників та економічних зв язків.” 7 клас „Площа країни Нідерланди – 41861 км2 . За щільністю населення займає перше місце в світі. Але на північне узбережжя постійно наступає море, майже 1м за рік. Запропонуйте варіанти заходів, які б не дозволили країні втратчати таку дорогоцінну площу суходолу.” 6 клас „У 1930 році один мореплавець зустрів у Тихому океані острів, якого не було на жодній карті. Він позначив його на мапі своїм іменем. Кілька років він відвідував своє відкриття. А у 1936 році острів безслідно зник. Як ви можете пояснити це явище?” Обери позицію . Класу пропонується проблемне питання , яке має неоднозначну відповідь . Учні мають право обрати власну позицію : погоджуватися чи ні . Таким чином класс розділяється на два „табори” – „за” та „проти” . Кожен повинен обгрунтувати своє відношення до проблеми , при цьому учні можуть змінювати позицію та переходити до іншого табору , пояснивши своє рішення . - Безперечно доведено , що втручання людини у життя будь-якого природного комплексу призводить до негативних наслідків . Який вихід : втручатися чи ні ? - Чи завжди вплив людини на тваринний світ призводить до негативних наслідків ? - Одна група вчених виступає за активне використання боліт у господарстві України , друга – пропонує створити на заболочених територіях Полісся природні заповідники . З думкою яких вчених погоджуєтеся ви ? Подорож по карті . 6кл. , 7кл. – Вам необхідно дістатися з м. Владивосток до м. Ліссабон . Здійсніть уявну подорож по карті , назвіть географічні об єкти , через які пролягає ваш шлях . Сильним учням також пропонується розрахувати за масштабом довжину шляху . 1команда. - Рухається на північ через Північний Льодовитий океан . 2команда – Рухається на схід через Тихий океан . 3команда – Рухається через Індійський та Атлантичний океани . 4команда – Через Індійський океан та Середземне море . Гра – „Гроно” . 7кл. - Класу пропонується уявити , що вони – це наукова експедиція вглиб материка Антарктида . Обирається 2-3 керівника , які розроблюють маршрут . В цей час усі інші „збирають” необхідне спорядження . Кожен учень по черзі називає предмет , який потрібен йому у Антарктиді . Ці предмети записуються на дошці , при цьому учень повинен довести необхідність саме цього предмету . Потім список обговорюється , викреслюються непотрібні речі , а потім споряджня нумерується за ступінню важливости . Після „зборів” керівники звітують про прокладений ними маршрут , з яким команда може не погодитися , та шляхом обговорення скласти новий маршрут експедиції . Гра – „Компетентність”. 9 клас. Клас поділяється на невеличкі групи. 1. Представники галузі черної металургії. 2. Представники паливно-енергетичного комплексу. 3. Представники хімічної промисловості. 4. Представники промисловості будівельних матеріалів. 5. Представники галузі машинобудування. 6. Представники деревообробної та паперової галузі. Кожна група готує по декілька питань для усіх інших груп. Таким чином кожна група показує знання як своєї спеціальної теми, відповідаючи на питання суперників, так і усіх вивченних тем, готуючи питання для них . | |
| Переглядів: 1149 | |
| Всього коментарів: 0 | |